第52章 装满“甜言蜜语”的信

　　这个故事，我们是在《西方素质教育精华》中转载过来的。

　　约翰逊小姐是一位非常优秀的小学老师，在谈到赏识这种方法时，她说：

　　最近，不知为什么，班上一个名叫卡莉的女孩发展了一种不友好行为。

　　当我讲话时，她会直视我的眼睛，大声地打呵欠，她的呵欠总是打得又长又有戏剧效果，“传染”得同学们都打起呵欠来。

　　每次呵欠后，卡莉总是甜甜地笑着，“诚恳”地向我道歉——虽然双方都明白内心毫无歉意。

　　这显然是要考验一下老师：看你怎么办。

　　想到“胡萝卜得一口一口地吃”那句老话，我写了一封短信，告诉韦斯特夫妇：我很高兴有卡莉这样的学生，她聪明可爱，富于幽默，成绩也不错。

　　第二天，卡莉打第一个呵欠后，我把信交给她——没有封口，要她转交家长。

　　自然，她先看了，这是卡莉最后一次在课堂上打呵欠。

　　过了一个星期，她走到我讲台前。

　　“谢谢你那封信，约翰逊小姐!”她说，妈妈把它贴在冰箱上，好让大伙儿都看得见——那儿是我们家的光荣榜。只是我父亲不敢相信我在你那门课上能拿到乙。

　　“为什么不能?”我答道，你很聪明，每次都交头卷。

　　“是的”，卡莉说，但没有一次得过甲。

　　“那是因为你没有做完。如果做完了，会得甲的。”

　　“但是我考试中还从没有得过甲。”卡莉指出，垂眼看着笔记本，我老是得丙。

　　“你用过功吗?”我反问她。没有。

　　“那就是了。我敢打赌：如果你用功的话，你会得甲的。”我用手指轻轻敲打她的笔记本，直到她把头抬起来，这是我的真心话。

　　“你真的认为我很幽默?”

　　“是的。”我点点头。

　　再考试时，卡莉拿到了乙加，到了年底，她的英语成绩上升到了甲。

　　受此鼓舞，我决定给班上每一个学生家长写信。

　　我分三批写。

　　第一批写给“坏”学生，因为我认为他们最需要鼓励。有时候，我思考长久才能找出一些好话，但我从不说假话。每封信，我都说这个学生心地好，有礼貌，会与别的同学交往……我很高兴有这样的孩子在我班上。

　　果然效果不错，只有个别孩子依然如故，大多数的自我评价都改善了：杰生再不是个贪嘴的小鬼，他成了“一个有趣的少年，他的发言常常给班级讨论增加几分受人欢迎的幽默”

　　雪莉，一个成绩欠佳的女生，头抬得高高的，因为自己“穿着入时、举止优雅，有可供其他人仿效的女士风度”

　　给优生的信很容易写，我对他们整洁书写、遵守纪律和优异成绩表示祝贺。此外，也不忘记赞赏他们的个人特长，因为这些孩子对此比对学业看得更为重要。

　　当我动手写第三批信——给既不特别好也不特别“坏”的学生的时候，颇为吃惊地发现自己对其中一些人缺乏印象。

　　我恍然大悟为什么有这么多好孩子在学校常规教育中被埋没：

　　他们说话轻声细语，举止彬彬有礼，个性不偏执，不惹是生非，也不想出风头，一贯按学校要求办事，因而在莘莘学子中默默无闻。

　　因此，给他们写信我特别小心，花了不少时间。

　　当分发下去时，我一直凝视着接信者的脸，直到确实看到他或她的眼睛回视我时才放心。

　　信统统发完后，我感觉到了师生间曾听说但从未体验过的亲密感。

　　那是一种奇妙的精神联系，使旧日教室里的“准爆炸性局势”一去不复返。

　　当孩子们确信我了解、信任他们每个人时，他们和我就再不是对立的关系，而是亲若一家了。

　　这位小学老师的教育方法是赏识教育中一个典型的成功案例。如果每位老师写给孩子的信中都装满了“甜言蜜语”那么结果将是多么出人意料呀！