第34章 教师的角色(1)

　　教师的教育影响能否产生实际的教育价值，达到教育的目的，在一定程度上，取决于教师的教育行为能否引起学生积极的心理变化和行为反应。而教育影响力的发挥和教育价值的实现，从教师心理的角度而言，主要受制于教师角色的定位、教师的威信、教师的能力和教师心理健康水平。一、教师的职业特点

　　教师的工作，是一项崇高而又十分艰巨的工作：人民教师是塑造年轻一代的辛勤园丁，是人类灵魂的工程师。他们肩负着造就国家和社会所需要的合格人才的重任，不仅以自己渊博的知识、教学能力和各种有目的、有计划的教育措施作用于学生，而且以自己的全部心理品质影响着每一个学生的心灵。教师的工作既关系到下一代的健康成长，也连接着一个国家和民族的兴衰，作为一种培养人和塑造人的精神活动，教师的工作具有其自身的特殊性：

　　（一）对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性

　　教师工作的对象既不是无生命的自然界的各种物体，也不是一般的有生命的动、植物，他们的工作对象是人，是具有一定思想、情感、意志、能力、性格的活生生的人，是正处在身心发展阶段的儿童、少年和青年。这一特殊的工作对象，使得教师面对的不仅仅是一个个“教”的客体，同时也是“学”的主体；面对的不仅是单纯接受学校教育的学生，同时也是每时每刻都在不停地受到家庭和社会等多方面影响的社会成员。因此，教师如何在这种复杂多变的条件下，把一定的教育内容转化给遗传素质、知识状况、智力水平、兴趣爱好、性格气质等各不相同的教育对象，是一项非常复杂和精细的特殊工程，有赖于教师长期的、循序渐进地去进行工作。教师要了解每个学生的特点，了解多种纵横交错的影响因素，使用行之有效的教育策略，充分调动起每个学生的主动性和积极性，以使每个学生都能各得其所，成为有用人才。这就决定了教师工作的长期性、复杂性。

　　（二）劳动的内容决定了教师工作的多面性

　　教师劳动的内容是教书育人，既要向学生传授知识，同时也要促进学生身心的全面发展。因此，教师工作虽有明确分工，但每一位教师都担负着使学生在德、智、体、美、劳诸方面均得到发展的责任。教师不仅要让学生掌握必要的科学文化知识，而且还要培养和发展他们的智力、能力，激发他们的求知欲和探索精神，使每个学生的兴趣、爱好、特长、素质等都得到提高。教师的工作要面向一个班的所有学生，甚至是全校学生，而不仅是几个优秀生，对有错误和缺点的学生也没有抛弃的权利，要全面教育好每一个学生。另外，使学生在德、智、体、美、劳诸方而都得到发展，教师的工作就不能仅局限在课堂上，大量的工作要在课堂之外进行，不能仅注意学生在课堂上的行为表现，还要把触角伸向课堂之外的学生活动。这一切都决定了教师的工作具有多方面性的特点。

　　（三）劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点

　　教师备课、上课、辅导和学生谈话以及进行家访等，都是个人单独进行的，特别是上课，不可能由两个人同时在一个教室里讲同一堂课。虽然国家有统一规定的教学计划、教学大纲和教科书，但每个教师执行起来却各不相同，完成教育、教学任务的方式方法各有自己的特点和风格。教师虽然也要进行适当的集体学习、备课或科研，但这些活动又都是建立在教师个体学习、备课或科研的基础上，其效果要依赖于教师个人的理解和领会。因此，教师工作具有个人的特点。工作的效果取决于教师个人的知识和修养水平，取决于教师个体脑力劳动的成效。

　　教师工作的个体性，并不意味着凭某一位教师的工作就可以完成所有的教育、教学任务，相反，要依靠全体教师协调一致的努力。中小学生德、智、体、美、劳全面发展，也不是哪一位教师能够独立完成的，需要全体教师，甚至家庭和社会的密切配合。因此，教师的工作又具有集体性的特点，其工作方式是个体与集体合作的过程。

　　（四）劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性

　　教师的工作内容是传授知识和促进学生的身心发展，担当的是传播知识、开发智力等任务。与工人、农民的劳动不同，教师劳动的过程并不以运用体力为主，而是一种“物化”的精神生产过程，精神生产的周期较长，每个教师又有其自己的工作方法和风格，教师的劳动一般也不可能有固定的工艺过程和技术规范，经常靠教师根据当时的情况灵活加以安排。作为一种精神生产劳动，教师的劳动成果凝聚和反映在学生的身心发展上，而这一成果是难以精确度量和测定的，成果的表现具有很长的周期性，很难即刻表现出来。因此，教师工作的深度和广度，教师工作的质最在一定程度上取决于教师的自觉性和创造性。

　　（五）劳动的效果决定了教师工作的延时性

　　教师的工作，不仅是通过教学使学生掌握一定的科学文化知识，而且还要培养和发展他们的智力和能力，陶冶其情操，发展其健康的体魄和完美的个性，这一切均不是在短期内可以看到的。因此，教师工作的效果具有延时性的特点。

　　二、教师的角色特点

　　（一）教师的主要角色

　　美国心理学家林格伦把教师的角色归纳为三大类：一是教学和行政的角色，包括充当教员、社会代表的榜样、课堂的管理员、办事员、青年团体工作者、公共关系人员等；二是心理定向的角色，包括教育心理学家、人际关系的艺术家、社会心理学家、心理卫生工作者和临床医生等；三是自我表现的角色，包括社会服务工作者、学习者与学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者等。索里和德尔福特在其合著的《教育心理学》一书中，根据情感因素，按照从消极到积极的次序把教师的作用分成三大方面：一是消极的作用，包括替罪羊、纪律的监督和执行者；二是权威者的作用，包括家长的代理人、知识的传授者、集体的领导者和模范公民；三是支持作用，包括心理治疗工作者、朋友与知己。根据我国学校教育的实际特点，教师的角色应当体现在以下几个方面：

　　1．教师是学生个性的塑造者

　　教师不仅要向学生传授科学文化知识，而且要按照一定的世界观塑造学生的个性。学生的个性是在人们生活的社会环境中，在人与人的相互关系中形成的。教师是学生接触最多的社会成员。教师的一言一行、一举一动对学生的个性起着至关重要的影响作用，一个学生如何发展，朝着什么方向发展，在很大程度上取决于教师的引导和培养。作为塑造人类灵魂的工程师，教师要注意培养学生对前途的希望和信心。培养他们远大的理想，培养他们丰富而高尚的精神世界，培养他们不断进取的创造精神，教育他们不断完善自己的道德品质。一个教师要真正完成塑造学生个性的任务，应当具有敏锐的观察力，敏锐而深刻的思维和良好的个性，善于观察分析每个学生的特点，掌握每个学生的个性特征及思想脉搏，处处以身作则，及时抓住有利的教育时机，因材施教，取得更大的教育效果。

　　2．教师是科学文化知识的传递者

　　系统地向学生传递科学文化知识，使学生获得一定的知识技能，发展能力和智力，这是教师的最基本任务。人类在漫长的历史发展进程中，积累了大量有价值的知识和经验，这些知识和经验是社会前进的内在力量，需要一代代地传递下去，教师就是最主要的传授者，但教师必须认识到传授知识不等于把知识简单地呈现给学生，教师应当成为学生学习活动的指导者，要求学生主动地学习。教师的责任在于如何帮助学生学习，告诉他们怎样和在什么地方找到答案，而不只是直接灌输给他们知识。教师的主要精力应当用于指导学生学习，帮助学生端正学习态度和提高学习技巧，教会学生观察和思维，培养能力，促进他们智慧的发展。教师要想成功地完成知识传递者的任务，自己必须精通业务，从有成效的工作中得到愉快的满足，对所教的学科和教学活动，又有饱满的热情和浓厚的兴趣，不断完善和改进教学方法，从而促进学生自觉地学习。

　　3．教师是学校集体的领导者

　　学生的学习和其他活动都是按集体方式进行的，教师的地位、年龄、知识和经验决定了他在学生集体中要负有领导者的责任。教师必须意识到，有效的教学和有效的领导、管理是分不开的，因此必须有良好的领导作风、品质和才能。必须花费时间和精力用多种技巧和力量安排或建立一个舒适、愉快、安静的学习环境，使学生感到课堂有如一个大家庭，刺激学生勤奋而愉快地学习；教师还要帮助学生确立学习目标、任务，并为达到日标、完成任务而制定规则、程序和行为标准，使其尽快成长；还要组织学生社团活动和担负起日常事务性工作，帮助学生彼此了解、合作和相容。另外，教师应当意识到，随着学生年龄、年级和知识的增长，他的领导方式也应发生相应变化。

　　4．教师是学生的示范者

　　教师是教育人的人，教师的人格特点会在学生身上留下永远的痕迹，儿童、青少年的模仿能力很强，教师理所当然会成为他们崇拜和模仿的对象，其一言一行都将是学生的表率。夸美纽斯说：“教师的职务是用自己作榜样教育学生。”加里宁认为：“一个教师必须好好检点自己，他应该感觉到。他的一举一动都处于最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”榜样的力量是无穷的，它可以使人不怕困难、勇于尝试，但同时也可以使人泄气、消极和抱怨。自信的教师往往信赖学生，自尊的教师往往尊重学生，被信赖受尊重的学生也往往愿意信任、尊重他人。一个多疑、自卑、言行消极的教师必然会对学生产生不良的影响。所以，教师应当意识到自己的示范作用，自觉要求自己的言行都成为学生的表率，努力提高自身的素质，为人师表。

　　5．教师是心理卫生工作者

　　在社会生活中，教师很难保证学生不会出现心理问题。虽然课堂不是心理治疗的场所，但是职业角色要求教师在这方面应当具有一定的知识和技能，担负一定的责任。至少能帮助学生学习更有效的生活方式，对学生能以同情的态度进行疏泄和劝慰，减轻他们因各种原因造成的精神焦虑，依靠劝告和安排任务来激发学生正常的焦虑，帮助学生满足心理上的需要。至少能够创造一个谅解和宽容的气氛，使学生有安全感，从惧怕权威、缺乏自尊心等心理问题中解脱出来。鼓励学生表达自己的思想，为培养学生的健全人格、成熟的情绪、坚强的意志负起责任。督促学生自我教育、自我约束，从而使学生能够进行创造性的工作。作为一名心理卫生工作者，教师或者给学生以情感上的支持，或者组织或限制学生的某些行为，其主要目的就是要增进全班学生或个别学生的心理健康。联合国世界卫生组织提出，健康乃是一种身体上、心理上和社会上的完满状态，表明健康的重要部分是心理健康，儿童、青少年时期是人生身心发展的关键期，心理健康更具有特殊的意义，因此。教师在向学生传授知识、培养个性的同时，还要高度重视并努力促进学生的心理健康，使学生全面地健康发展，保证教育目标的真正实现。

　　教师的角色，除了具有上述一般特点之外，同时还将随着时代的发展呈现新的特色。在倡导主体性教育的今天，也将为教师的角色带上新的特点。