第12章 学习理论的新发展(2)

　　加涅的信息加工学习理论，关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并作出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题，重视个人的知识过程。因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。并认为一个完整的学习过程由八个阶段组成，教师要影响学生的学习过程，就要在教学上注意以下环节：

　　1．激发学生回忆以前学得的知识的能力

　　在进行更高一段的学习之前，必须弄清楚这个学生已经知道什么，教师的第一步，就是要使学生复活对当前学习必需的以前学到的那些知识和能力，然后以此为前提进行教学。

　　2．使学生对学习有心理准备

　　要使学习获得所希望的结果，还必须使学生在学习时具有接受刺激的倾向和准备，教师可以运用强化等手段来刺激和形成学生适当的注意倾向和动机。努力学习就能取得好成绩，就会受到奖励。

　　3．直接提出种种适当的刺激

　　充分的回忆一旦完成，教师就应向学生直接提示要学习的内容，或着也可以用适当的刺激直接去激化学生的学习行动。

　　4．反馈的准备

　　加涅认为，“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”（比如写一个字“心”，每一笔都要进行反馈以确定其正确性），所以，反馈对于学习是必要的。为了获得反馈，教师必须尽可能准确地把学生的作业结果告诉他们，教师的评价、打分，甚至点头、微笑或者看一下某个学生，允许他继续进行下一项工作等，都可以达到强化学生行为的目的。

　　二、人本主义学习理论

　　人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学重要学派。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。认为心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个侧面（如行为表现、认知过程、情绪障碍等）割裂开来加以分析，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。由此掀起了心理学领域内的一场深刻的革命，代表着未来心理学发展的新走向。人本主义学习观的代表人物为卡尔·罗杰斯，他对学习问题进行了专门的论述。

　　（一）对学习实质的认识

　　人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。罗杰斯反对行为主义对学习实质的看法，认为学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，因为具有不同经验的人在感知同一事物时，他的反应是不同的，因此，学习者了解学习的意义是非常重要的，也可以说，学习的实质在于意义学习。这里的意义学习不同于奥苏伯尔的有意义学习。有意义学习强调新旧知识之间的联系，而意义学习则强调学习内容与个人之间的关系。这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而且指学习者所作出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人，而不单纯是认知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。

　　罗杰斯还根据已有的经验和研究，归纳出了人本主义的学习原则：

　　（1）人类具有学习的先天潜能。人生来就对世界充满好奇心，这将有助于促进人的学习和发展，只要条件合适，每个人所具有的学习、发现、丰富知识经验的潜能和愿望就能释放出来，除非这种天生的好奇心和求知欲受到挫伤。

　　（2）当学习者感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意义学习。只有那些有助于达到自己目标的知识，才会被认为是对自己有价值的事情，学习者因此才能够投入精力，加速完成。

　　（3）当学习者发现学习材料不符合自己的学习目标或威胁到自己的价值观时，就难以产生意义学习。

　　（4）当外部威胁降到最低限度时，学生就比较容易接受和同化那些威胁自我的学习内容。罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响，认为如果学生能够在一种相互理解和相互支持的环境里学习，就能够消除外部威胁。所以，教师不要过分给学生施加压力。应鼓励学生自发参与学习活动，并在学生参与学习活动时给予适当的建议，这要比正规教学活动有效得多。

　　（5）当对自我的威胁降低时，学生就会以不同的方式来接受经验，学习才能取得进展。嘲笑、羞辱、轻视等都会威胁到学生的自我，威胁到学生对自己的看法，从而严重干扰学习，而在一种对自我没有多少威胁的环境中，学生就会抓住各种机会学习，以增强自我。

　　（6）大多数意义学习是从做中学的。让学生直接体验到面临的实际问题，通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以从中得到切身的体会，这是促进学习的最有效方式。

　　（7）当学生积极主动、认真负责地参与或投入到学习中，才会取得良好的效果。这就要求学习者自己选择目标，自己确定达到目标的学习方法，自己确定学习进程，自己评价和检测是否达到了预定目标。

　　（8）学习者的情感和认知都参与进去，而且由学习者自我发动的学习才能取得持久、深刻的效果。只有全身心投入到学习中的学习才能对学生自身产生深刻的影响，学习不仅是一种认知活动，也需要情感的参与和共同活动，而由学生自我发动的学习才是学生自己的学习。

　　（9）当学生以自我批评和自我评价为主，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性才会得到促进。如果要使学生成为一个独立自主的人，就要给他机会，不仅让他有机会自己判断，允许他犯错误，而且还要让他自己评价这些选择和判断的结果。只有在自由的气氛之下，创造性才能得到发展，只有让学生进行自我判断，独立性和自信才能得以增强。

　　（10）现代社会最有用的学习是学习过程的学习，能够对经验开放并把它们结合进自我的变化过程之中。现代社会是不断变化的，必须使学生能够顺应这种变化，能够面对所处的情境，不断进行新的挑战性的学习，从而学会支配自己的学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。

　　（二）对学习过程的认识

　　罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程，它包含四个因素：第一，学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；第二，学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；第四，学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。

　　（三）对当前的教育实践的启示

　　人本主义学习理论十分重视高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。为此需要教师：

　　（1）做一个学习的促进者

　　要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。

　　（2）教师要尊重学习者，无条件的接受学生

　　必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展；教师应当学会重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设身处地、从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教育的前提和基础。

　　思考题

　　1．加涅的信息加工理论如何发展了学习理论的研究？

　　2．人本主义的学习理论具有什么现实意义？

　　3．通过对学习理论的了解和综合分析，提出你对学习实质的看法，并探讨其实践价值。